TRASTORNOS DEL HABLA

DISLALIA:  incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fono articulador la que se ve afectada. Se trata de una alteración fonética. Los sintomas mas claros son la omisión, sustitución, distorsión e inserción de fonemas. Suelen aparecer en niños con discapcidad auditiva o psiquica, pero también se puede dar en niños con ninguno de estos problemas.

DISARTRIA: Dificultades para la articulación y la expresión oral que afectan al tono y movimientos de los músculos de la articulación, debidas a lesiones del sistema nervioso central. Los síntomas son la dificultad para realizar los movimientos articulatorios que son laboriosos, lentos e imprecisos y falta de coordinación de movimientos para el habla. Suele aparecer en niños con lesiones neurológicas como la  parálisis cerebral.

DISFASIA: La definición más común es una definición por exclusión: es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda relacionarse con un déficit sensorial, o un déficit motor. Los sintomas mas claros son dificultades en la estructuración espacial , trastornos en los ritmos, y dificultades psicomotrices. Suele aprecer en niños don algun tipo de discapacidad.

TARTAMUDEZ: se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación...) con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como ansiedad. Los sintomas mas claros son la repeticón de sonidos o silabas o pausas en mitad de la palabra.Suele aparecer en niños sin problemas o acompañado de alguna discapacidad.

El papel del docente debe ser muy claro, al niño lo tratarán las personas especializadas, pero el resto de horas estará en el aula conviviendo con el resto de niños y niñas y el docente debe tratar de que su aula sea integradora, estar dentro de una escuela inclusiva donde consiga que los demás empatizen con este tipo de trastornos, y ayuden al compañero, si esto se hace en edades muy tempranas habrá repercusiones muy positivas según vaya creciendo, es muy importante para el que la gente de su alrededor, en este caso la escuela y su grupo de iguales conozcan este problema para evitar burlas o situaciones aún mas incomódas para el niño o niña.

DÍA DE LA MADRE

Estudiando para trabajar en infantil, me parece muy interesante hablar sobre el dia de la madre, redirigiendolo hacia esta asignatura  de la adquisición del lenguaje oral, ¿por que es una de las primeras palabras que se pronuncian? por supuesto es la persona mas cercana a nosotros desde el día de nuestro nacimiento, pero además nosotros comenzamos hablar por que una de nuestras principales características es el aparato fonador que solo posee el ser humano y que nos diferencia de los animales, ya que a través de el somos capaces de articular una serie de sonidos.

El proceso para acceder  a la adquisición de un  sistema fonológico es un proceso global, la adquisición de los fonemas de una lengua es una cuestión de ir aprendiendo unidades que se agreguen unas a otras.

En la adquisición del sistema fonológico hay que distinguir entre el sistema de percepción que el niño aplica al lenguaje de los demás y al sistema de producción que aplica al suyo propio. Existe un desfase entre el sistema perceptivo y el productivo.

Además  la letra "A" se considera una vocal abierta central, y la "M" se consdiera una bilabial nasal, por lo que el niño lo tiene más facil de pronunciar, porque es sencillo colocar la lengua para decir estos fonemas.

Por lo que mama, es una de las primeras palabras que a un niño o niña les resulta cómoda de decir.

TRABAJO ASIGNATURA

Una compañera y yo, hemos realizados un trabajo para esta asigantura, hemos escogido dos niñas y hemos hecho que con sus madres mantuvieran una conversación, de unos 10 o 12 minutos, para más tarde poder analizar con lo que hemos aprendido en esta asignatura.

El trabajo me ha parecido muy interesante y nunca antes había hecho algo parecido con niños, en nuestro caso, ninguna de las dos niñas tenía ningun transtorno en el habla, pero sería una forma muy interesante de detectar si lo hubiera algun trastorno en el habla.

No hemos podido hacer una gran comparación entre las niñas, porque cada una se encontraba en una etapa madurativa diferente  y en estas edades tan tempranas unos meses se notan, y en este caso era casi un año lo que había de diferencia.

Una intervención temprana en el caso de que existiera algun transtorno, es muy importante para subsanarlo con la mayor eficacia posible, mediante logopedas, ejercicios en casa o en el aula y demás consignas que pudieran marcarnos.

Como conclusión final hemos obtenido que la etapa más importante para la adquisición del lenguaje oral es de 0 a 6 años, que el niño o niña aprende a hablar porque se le habla,  y la calidad de la competencia lingüística de los adultos que interactuan con el es muy importante, y crear diferentes contextos también lo es.

Es muy importante que a pesar de la existencia de edades cronológicas para la adquisición del lenguaje oral, sea muy flexible, ya que depende de la etapa madurativa donde se encuentre más que la edad.

BABY TALK

Objetivos:

Establecer algunas de las características de las intervenciones del docente  de educación infantil ( 0 a 3 años)

Determinar las coincidencias y diferencias entre las intervenciones de los adultos en la escuela respecto a la familia.

Descubrir la existencia del baby talk en la escuela infantil

Hipótesis del trabajo:

La escuela, como la familia, constituye un contexto idóneo para el desarrollo de las características propias del baby talk.

Muestra:

El aula de 1 a 2 años, y 2 y 3 respectivamente de una escuela de primer ciclo de educación infantil de Castellón

Aportaciones teóricas:

Las observaciones de las interacciones entre los bebés y las madres demuestran que cuando el niño/a interrumpe sus vocalizaciones, el adulto pasa a contestarle, y cuando este calla, el bebé vuelve a producir sonidos. Se establece así una especie de dialogo. Es decir, los padres y las madres actúan “como si” el bebe tuviera una intención comunicativa y aplican estrategias del tipo: voz alta, entonación variada etc.

El baby talk ha estado descrito en todas las dimensiones lingüísticas: pronunciación, significado, estructura y función. Rasgos definidores:

 Nivel fonológico, semántica, morfosintáctica, y pragmático.

Desarrollo del trabajo de análisis:

La grabación en el propio ámbito familiar de la interacción entre la madre y el hijo/a en la actividad de la lectura de un cuento, se realizo en una sola. Las correspondiente gravaciones en el contexto escolar de 2 a 3 años y de 1 a 2 años se llevaron a término al comienzo del día.

El objeto del análisis comparativo de este trabajo son las intervenciones de los adultos protagonistas de las secuencias: por una parte los maestros de ambas aulas, y por otra la madre.

Conclusiones:

El baby talk es un lenguaje que usa un adulto hacia los niños/as, diferente al que se usa entre dos adultos. Es sensible al desarrollo infantil, ya que su finalidad es proponer un aprendizaje de la lengua.

Resultado satisfactorio:

Hemos logrado establecer las características  de las intervenciones deL Maestro/a de educación infantil por medio del análisis de secuencia.

Si que hay coincidencias entre las intervenciones del adulto en la escuela  y en la familia, todo y que evidentemente, hemos encontrado diferencias ya que son situaciones diferentes, personas diferentes y la edad varía de los niños/as.

Se deduce por tanto que la escuela en determinadas circunstancias, es un contexto idóneo como la familia para el desarrollo de estas características.

DIFERENTES TEORIAS

Vamos hablar de diferentes teorias sobre la adquisición y desarrolllo del lenguaje infantil, trataremos las  teorias psicológicas, lingüisticas y sociologicas.

De cada una de ellas, destacaré las más  relevantes, en primer lugar de las teorias psicologicas destacaría  la teoria Vygotskiana, que ya se entiende una evolución de las anteriores teorías, Vigotsky destaca el origen social del habla y el lenguaje precede al pensamiento racional  e influye en su naturaleza. Entiende que el lenguaje surge como necesidad de comunicarse con los adultos que le rodean.

La teoria estructuralista es una teoria explicativa de los lenguajes que supuso la ruptura en el planteamiento cientifico  de los hechos lingüísticos. La lengua es un sistema  en el que todas las partes pueden y deben considerarse en su relación mutua sincrónica, en su interdepencia. Las unidades más elementales de este sistema son los signos,  cuyos consituyentes son el signifcado y el significante, pero el lenguaje no solo abarca este código, si no también hay infinitas maneras de comunicarse como los signos, o las letras.

Desde la perspectiva sociocultural, Hymes introdujo el concepto de competencia comunicativa, se trata de saber contruir frases correctamente, y saber en que contexto hay que utilizarlas. Hace una clara diferenciacion entre hablar y conversar. Una de las cosas mas importantes es que hay que potenciar la enseñanza de la lengua a través del uso.

Con estas y otras teorías, se ha ido construyendo el sistema que ahora tenemos, de usos y reglas , y por el que nos regimos tanto para enseñar como para aprender.

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¿ QUÉ ES UN CUENTO NO SEXISTA?

Funciones de los cuentos:

La primera función que tiene el cuento, de la literatura en general, es el deleite, disfrutar de las historias, de los personajes, de la magia, de los hechos atemporales....

La función pedagógica, es socializar, inculcar ideas, creencias, y valores sociales. Se enseña como solucionar conflictos ya que se ofrece un mundo mágico que el niño y la niña viven y en el que se pueden descargar la agresividad, la ansiedad y los miedos reales, también se ofrece una fuente de imaginación y creación, a partir del cual puede crear sus propias ideas.

Estereotipos en atributos femeninos:

Ellas siempre esperan, cosen, limpian, lloran... El poder del personaje femenino mágico (el hada) radica precisamente en su magia otorgada por algo o por alguien. La maldad del personaje femenino radica en los celos o en la fealdad.

Finales que representan la forma más perfecta de existencia deseada: casarse con el principe o princesa y convertrse en rey o reina

Estereotipos en atributos masculinos:

Ellos siempre luchan, salvan, rescatan, viajan....El poder del personaje masculino (el mago) radica en su sabiduría. La maldad del personaje masculino radica en su poder o en la avaricia. Los varones en general se describen por su valentía o cobardía, astucia, agresividad, eficacia y por sus trabajos o por sus situaciones de poder.

Finales que representan la forma mas perfecta de existencia deseada: casarse con el príncipe o princesa y ser rey o reina.

Simbolos y/o utensilios asociados:

Personajes masculinos: palacios, castillos, espadas, caballos

Personajes femeninos: ropas, agujas, cepillos, escobas, utensilios de cocina...

Estrategias y recursos para analizar y crear cuentos no sexistas:

Terminar las historias con otros finales

Versionar cuentos tradicionales atendiendo a criterios no sexistas

Cambiar los personajes, el género, sus tributos y roles...

Reinventar escenas

Dramatizar escenas cambiando los personajes femeninos por los masculinos.

DIFERENTES TEORIAS

En el enfoque tradicional del lenguaje existe relativo acuerdo en relación al proceso que sigue el desarrollo del lenguaje en la infancia. Distintos autores han descrito las etapas identificables en tal proceso, sin embargo, la población infantil varía ampliamente en cuanto a la edad en que se adquiere el lenguaje hablado y al momento en el cual quedan firmemente establecidas las funciones del lenguaje.

Son muchos los autores que han especulado acerca de los mecanismos que
permiten que el niño llegue a dominar el lenguaje como medio fundamental para
el desarrollo e integración del individuo en su acoplamiento social. En un análisis
que incluye distintas posturas, sobresalen, por un lado, los conductistas y por otro,
el generativismo chomskyano, hasta llegar a la perspectiva pragmática en el
estudio del lenguaje y sus alteraciones.

La postura conductista explica la adquisición del lenguaje por medio de
los principios no cognitivos que incluyen: la asociación, la imitación y el
refuerzo. Para Chomsky, la capacidad humana para producir y comprender el
lenguaje y la habilidad para adquirirlo, sólo se pueden explicar haciendo
referencia a una facultad innata para el lenguaje, que no pertenece a una
capacidad cognitiva más general.
Una propuesta diferente es la de Piaget, para quien, desde un punto de
vista cognitivista, el lenguaje representa una de las diversas funciones simbólicas,
siendo un producto de la función cognitiva.
Otros autores han planteado que el niño se enfrenta a la tarea de adquirir el
lenguaje, estando ya bien equipado con un conjunto de conceptos básicos que ha
ido formando a través de sus interacciones no lingüísticas con el mundo, por lo
tanto, el niño debe aprender a traducir o reproducir de un sistema representacional
a otro para expresar sus conceptos en la lengua materna. De manera
complementaria, surgen los planteamientos de estudiosos pragmáticos para
quienes la fuente de los primeros significados se puede asociar con las primeras
locuciones de los niños, de modo que todo significado es esencialmente
pragmático.

La pragmática explica la adquisición de un sistema lingüístico en

términos del uso que los niños dan a los signos verbales para desarrollar varias

funciones comunicativas, relacionadas con la acción y la interacción social que

constituyen "áreas de competencia".El enfoque pragmático hace énfasis en la comprensión de los fenómenos lingüísticos en cuanto actos comunicativos, siendo el uso del lenguaje una de las dimensiones más relevantes para comprender la adquisición y desarrollo

comunicativo de los humanos.